Informacja o cookies
Strona ksiegarnia.pwn.pl korzysta z plików cookies w celu dostarczenia Ci oferty jak najlepiej dopasowanej do Twoich oczekiwań i preferencji, jak również w celach marketingowych i analitycznych. Nasi partnerzy również mogą używać ciasteczek do profilowania i dopasowywania do Ciebie pokazywanych treści na naszych stronach oraz w reklamach. Poprzez kontynuowanie wizyty na naszej stronie wyrażasz zgodę na użycie tych ciasteczek. Więcej informacji, w tym o możliwości zmiany ustawień cookies, znajdziesz w naszej Polityce Prywatności.
Podręczniki akademickie »
MENU
Podręczniki akademickie »

Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego - 07 Dyskusja i podsumowanie wyników, Aneks, Bibliografia(eBook)

Perspektywa psychopedagogiczna

0.00  [ 0 ocen ]
 Sprawdź recenzje
Rozwiń szczegóły »
  • Wydanie: Katowice, 1, 2014

  • Seria / cykl: Prace Naukowe UŚ; Pedagogika

  • Autor: Alicja Gałązka

  • Wydawca: Uniwersytet Śląski

  • Formaty:
    PDF
    (Watermark)
    Watermark
    Znak wodny czyli Watermark to zaszyfrowana informacja o użytkowniku, który zakupił produkt. Dzięki temu łatwo jest zidentyfikować użytkownika, który rozpowszechnił produkt w sposób niezgodny z prawem. Ten rodzaj zabezpieczenia jest zdecydowanie najbardziej przyjazny dla użytkownika, ponieważ aby otworzyć książkę zabezpieczoną Watermarkiem nie jest potrzebne konto Adobe ID oraz autoryzacja urządzenia.

Cena detaliczna: 8,00 zł
7,20
Cena zawiera podatek VAT.
Oszczędzasz 0,80 zł
Dodaj do schowka
Wysyłka: online

Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego - 07 Dyskusja i podsumowanie wyników, Aneks, Bibliografia

Książka opisuje autorską metodę nauczania języków obcych Future Learning System (FLS),która oparta jest na najnowszych osiągnięciach z zakresu neuroglottodydaktyki, konstruktywistycznej dydaktyki języków obcych oraz humanistycznej, niedyrektywnej pedagogiki, podkreślającej potrzeby uczącego się, jego zainteresowania oraz autonomię. FLSto zintegrowane podejście holistyczne do nauczania języka obcego, które umożliwia odpowiednie zindywidualizowanie technik kształcenia, zgodnie z potrzebami, zainteresowaniami i oczekiwaniami uczniów, co jest niezwykle ważne zwłaszcza w uczeniu osób dorosłych. Swoistą dyrektywą dydaktyczną jest przyjęcie założenia, że zdolności do przyswajania języka obcego (a również wszelkie inne zdolności) można rozwijać, aktywizując obie półkule mózgowe oraz różne rodzaje inteligencji wielorakiej. FLSto metoda oparta głównie na dramie kreatywnej, wykorzystującej w pełni potencjał słuchacza, jego osobowość oraz indywidualne preferencje do uczenia się, rozwijająca wszystkie typy inteligencji oraz integrująca obydwie półkule mózgowe. Publikacja adresowana jest do nauczycieli języków obcych oraz do wszystkich teoretyków oraz praktyków poszukujących empirycznych dowodów na szczególną wyjątkowość dramy jako kreatywnej alternatywy edukacyjnej.

  • Sposób dostarczenia produktu elektronicznego
    Produkty elektroniczne takie jak Ebooki czy Audiobooki są udostępniane online po opłaceniu zamówienia kartą lub przelewem na stronie Twoje konto > Biblioteka.
    Pliki można pobrać zazwyczaj w ciągu kilku-kilkunastu minut po uzyskaniu poprawnej autoryzacji płatności, choć w przypadku niektórych publikacji elektronicznych czas oczekiwania może być nieco dłuższy.
    Sprzedaż terytorialna towarów elektronicznych jest regulowana wyłącznie ograniczeniami terytorialnymi licencji konkretnych produktów.
  • Ważne informacje techniczne
    Minimalne wymagania sprzętowe:
    procesor: architektura x86 1GHz lub odpowiedniki w pozostałych architekturach
    Pamięć operacyjna: 512MB
    Monitor i karta graficzna: zgodny ze standardem XGA, minimalna rozdzielczość 1024x768 16bit
    Dysk twardy: dowolny obsługujący system operacyjny z minimalnie 100MB wolnego miejsca
    Mysz lub inny manipulator + klawiatura
    Karta sieciowa/modem: umożliwiająca dostęp do sieci Internet z prędkością 512kb/s
    Minimalne wymagania oprogramowania:
    System Operacyjny: System MS Windows 95 i wyżej, Linux z X.ORG, MacOS 9 lub wyżej, najnowsze systemy mobilne: Android, iPhone, SymbianOS, Windows Mobile
    Przeglądarka internetowa: Internet Explorer 7 lub wyżej, Opera 9 i wyżej, FireFox 2 i wyżej, Chrome 1.0 i wyżej, Safari 5
    Przeglądarka z obsługą ciasteczek i włączoną obsługą JavaScript
    Zalecany plugin Flash Player w wersji 10.0 lub wyżej.
    Informacja o formatach plików:
    • PDF - format polecany do czytania na laptopach oraz komputerach stacjonarnych.
    • EPUB - format pliku, który umożliwia czytanie książek elektronicznych na urządzeniach z mniejszymi ekranami (np. e-czytnik lub smartfon), dając możliwość dopasowania tekstu do wielkości urządzenia i preferencji użytkownika.
    • MOBI - format zapisu firmy Mobipocket, który można pobrać na dowolne urządzenie elektroniczne (np.e-czytnik Kindle) z zainstalowanym programem (np. MobiPocket Reader) pozwalającym czytać pliki MOBI.
    • Audiobooki w formacie MP3 - format pliku, przeznaczony do odsłuchu nagrań audio.
    Rodzaje zabezpieczeń plików:
    • Watermark - (znak wodny) to zaszyfrowana informacja o użytkowniku, który zakupił produkt. Dzięki temu łatwo jest zidentyfikować użytkownika, który rozpowszechnił produkt w sposób niezgodny z prawem. Ten rodzaj zabezpieczenia jest zdecydowanie bardziej przyjazny dla użytkownika, ponieważ aby otworzyć książkę zabezpieczoną Watermarkiem nie jest potrzebne konto Adobe ID oraz autoryzacja urządzenia.
    • Brak zabezpieczenia - część oferowanych w naszym sklepie plików nie posiada zabezpieczeń. Zazwyczaj tego typu pliki można pobierać ograniczoną ilość razy, określaną przez dostawcę publikacji elektronicznych. W przypadku zbyt dużej ilości pobrań plików na stronie WWW pojawia się stosowny komunikat.
Wstęp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Ro z d z i a ł 1
Wybrane zagadnienia z teorii i metodyki uczenia się i nauczania języka
obcego w aspekcie glottodydaktycznym . . . . . . . . . . . . 11
1.1. Pojęcie i zakres badawczy glottodydaktyki . . . . . . . . . . 11
1.2. Wybrane teorie i modele przyswajania języka obcego . . . . . . . 14
1.3. Inne teorie uczenia się języka drugiego . . . . . . . . . . . 19
1.3.1. Model opracowany przez E. Białystok . . . . . . . . . 19
1.3.2. Model przetwarzania informacji . . . . . . . . . . . 20
1.3.3. Model adaptacyjnej kontroli myśli. . . . . . . . . . . 20
1.3.4. Model społeczno-konstruktywistyczny. . . . . . . . . . 21
1.4. Zasady nauczania języka obcego . . . . . . . . . . . . . 22
1.5. Metody i koncepcje nauczania języka obcego . . . . . . . . . 25
1.5.1. Metody konwencjonalne (tradycyjne) . . . . . . . . . . 26
1.5.2. Metody niekonwencjonalne (alternatywne) . . . . . . . . 30
1.5.3. Metoda komunikacyjna czy raczej nauczanie komunikacyjne? . . 34
1.6. Wybór metody w nauczaniu dorosłych . . . . . . . . . . . 36
1.7. Sprawności receptywne i produktywne w nauczaniu języka obcego . . . 38
1.7.1. Słuchanie ze zrozumieniem . . . . . . . . . . . . . 39
1.7.2. Czytanie ze zrozumieniem . . . . . . . . . . . . . 42
1.7.3. Sprawność mówienia . . . . . . . . . . . . . . 46
1.7.4. Sprawność pisania . . . . . . . . . . . . . . . 48
1.8. „Europejski system opisu kształcenia językowego” . . . . . . . . 50
Ro z d z i a ł 2
Psychologiczne uwarunkowanie procesu przyswajania języka obcego . . 61
2.1. Motywacja i poczucie lęku a uczenie się języka . . . . . . . . 61
2.1.1. Pojęcie motywacji . . . . . . . . . . . . . . . 62
2.1.2. Podejście behawioralne . . . . . . . . . . . . . 62
2.1.3. Teoria potrzeb . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.1.4. Motywacja osiągnięć . . . . . . . . . . . . . . 64
2.1.5. Teorie redukcji popędu . . . . . . . . . . . . . 65
2.1.6. Teorie optymalnego pobudzenia . . . . . . . . . . . 66
2.1.7. Motywacja zewnętrzna i motywacja wewnętrzna . . . . . . 67
2.1.8. Wewnętrzna przyczynowość zachowania . . . . . . . . 69
2.1.9. Swoboda wyboru . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.1.10. Kompetencja . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.1.11. Wzmocnienia zewnętrzne . . . . . . . . . . . . . 72
2.1.12. Teoria autopercepcji (self-perception) Bema (1972) . . . . . 72
2.1.13. Poznawcza teoria wartościowania Deciego i Ryana (1985) . . . 73
2.1.14. Koncepcja atrybucji endogennej i egzogennej Kruglanskiego . . 74
2.1.15. Motywacja wewnętrzna czy rachunek samoodniesień? . . . . 75
2.2. Rola motywacji w uczeniu się i nauczaniu języka obcego . . . . . 77
2.2.1. Model Dornyeia . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2.2.2. Model Gardnera i MacIntyre’a . . . . . . . . . . . . 79
2.2.3. Percepcja porażek i sukcesów . . . . . . . . . . . . 81
2.2.4. Znaczenie teorii samookreślenia w uczeniu się języka . . . . . 82
2.2.5. Inne czynniki wpływające na motywację w uczeniu się języka obcego
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
2.3. Wpływ lęku na proces uczenia się . . . . . . . . . . . . 84
2.4. Inteligencja a zdolność przyswajania języka . . . . . . . . . . 85
2.4.1. Pojęcie i rodzaje inteligencji . . . . . . . . . . . . 85
2.4.2. Inteligencja jako energia mentalna . . . . . . . . . . 86
2.4.3. Inteligencja jako cecha . . . . . . . . . . . . . . 86
2.4.4. Inteligencja A, B i C . . . . . . . . . . . . . . 87
2.4.5. Inteligencja społeczna . . . . . . . . . . . . . . 88
2.4.6. Inteligencja emocjonalna . . . . . . . . . . . . . 89
2.4.7. Inteligencja praktyczna . . . . . . . . . . . . . . 90
2.4.8. Inteligencja kulturowa . . . . . . . . . . . . . . 91
2.4.9. Inteligencja wieloraka . . . . . . . . . . . . . . 91
2.4.10. Inteligencja wieloraka a proces uczenia się. . . . . . . . 94
2.4.11. Inteligencja wieloraka a uczenie się języka obcego . . . . . 97
2.5. Uwarunkowania neurologiczne a uczenie się języka obcego . . . . . 98
2.5.1. Półkule mózgowe i ich funkcje . . . . . . . . . . . 100
2.5.2. Półkulowość a proces uczenia się . . . . . . . . . . . 106
2.5.3. Pamięć a proces przyswajania języka obcego . . . . . . . 110
2.6. Psychologiczne style uczenia się . . . . . . . . . . . . . 112
2.7. Czynniki demograficzne a przyswajanie języka obcego . . . . . . 115
2.7.1. Płeć a nauka języka . . . . . . . . . . . . . . . 115
2.7.2. Wiek a nauka języka obcego . . . . . . . . . . . . 116
Ro z d z i a ł 3
Future Learning System (FLS) — podstawy metodyczne i psychopedagogiczne
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
3.1. FLS jako metoda dydaktyczna . . . . . . . . . . . . . . 123
3.2. Etapy procesu uczenia się języka angielskiego metodą FLS . . . . . 128
3.3. Podsumowanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Ro z d z i a ł 4
Glottodrama twórczą alternatywą dla nauczania komunikacyjnego . . . 147
4.1. Pojęcie i znaczenie dramy w edukacji . . . . . . . . . . . 147
4.2. Nieporozumienia definicyjne wokół dramy . . . . . . . . . . 149
4.3. Istota dramy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
4.3.1. Drama jako proces . . . . . . . . . . . . . . . 152
4.3.2. Drama a teatr . . . . . . . . . . . . . . . . 154
4.3.3. Związek dramy z zabawą — efekt Arystotelesa . . . . . . 154
4.4. Elementy dramy. . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
4.4.1. Rola w dramie . . . . . . . . . . . . . . . . 158
4.4.2. Konflikt w dramie . . . . . . . . . . . . . . . 159
4.5. Metaxis — rola fikcji w dramie . . . . . . . . . . . . . 162
4.6. Drama z perspektywy psychologicznej . . . . . . . . . . . 164
4.7. Personifikacja mózgu poprzez dramę. . . . . . . . . . . . 166
4.8. Glottodrama w nauczaniu języka obcego ludzi dorosłych . . . . . 168
4.9. Techniki dramy a kształtowanie umiejętności językowych . . . . . 171
4.10. Drama jako kontekst mówienia i pisania . . . . . . . . . . 177
4.11. Podsumowanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Ro z d z i a ł 5
Metodologia badań własnych . . . . . . . . . . . . . . . 183
5.1. Założenia teoretyczne przyjęte w pracy . . . . . . . . . . . 184
5.2. Założenia badawcze . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
5.2.1. Przedmiot, cele oraz etapy badań . . . . . . . . . . . 188
5.2.2. Problemy badawcze, hipotezy, zmienne, wskaźniki . . . . . . 190
5.3. Metody badań i procedura weryfikacji hipotez . . . . . . . . . 197
5.4. Procedura i przebieg badań . . . . . . . . . . . . . . . 201
5.5. Charakterystyka badanej grupy pod względem zmiennych demograficznych 202
5.5.1. Porównanie liczbowe zmiennych demograficznych w badanej grupie 207
Ro z d z i a ł 6
Analiza i interpretacja wyników badań własnych . . . . . . . . . 213
6.1. Wyniki badań diagnostyczno-eksplanacyjnych . . . . . . . . . 213
6.1.1. Uwarunkowania neurologiczne, czyli o roli półkulowości w przyswajaniu
języka obcego . . . . . . . . . . . . . . . 214
6.1.2. Inteligencja wieloraka w nauczaniu języka angielskiego . . . . 224
6.2. Efektywność działania metody FLS — analiza badań eksperymentalnych . 236
6.2.1. Kompetencje językowe w grupie kontrolnej i eksperymentalnej . . 236
6.2.2. Wpływ czynników demograficznych na progresję językową . . . 238
6.2.3. Future Learning System, półkulowość a progresja językowa . . . 247
6.2.4. Future Learning System, inteligencja wieloraka a progresja językowa 248
6.2.5. Współczynniki korelacji między zmiennymi . . . . . . . . 250
6.2.6. Półkulowość i inteligencja wieloraka a progresja językowa . . . 253
6.2.7. Rozwój kompetencji językowych — skuteczność działania metody
FLS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
6.2.8. Teoretyczny model badań — wyniki analizy ścieżek . . . . . 259
Dyskusja i podsumowanie wyników . . . . . . . . . . . . . 273
Aneks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Spis schematów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
Spis tabel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Spis wykresów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Spis diagramów . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
NAZWA I FORMAT
OPIS
ROZMIAR

Inni Klienci oglądali również

13,00 zł

The impact of a national examination in foreign language on teaching, learning and the work of schools

Monografia poświęcona jest niezwykle istotnej tematyce, a mianowicie wpływowi, jaki mają na nauczanie, uczenie się oraz pracę szkół egzaminy państwowe z języka obcego. Należy w tym miejscu podkreślić, iż monografia ta jest m.in. rezultatem wielo...
4,00 zł

Angielski dla dzieci 11. Pierwsze słówka. Ćwiczenia. 6-8 lat

Różnorodne ćwiczenia oraz słowniczek ułatwiające naukę języka angielskiego w nauczaniu początkowym. Opierają się na wykorzystaniu pamięci wzrokowej. Za pomocą tej książki dziecko utrwali pierwsze słówka dotyczące tematów: Days of a...
7,50 zł

Pozycja partii regionalnych w systemie politycznym współczesnej Hiszpanii - 06 Rozdz. 6, cz. 1. Hiszpańskie partie regionalne w świetle zasad rywalizacji wyborczej...: Siedemnaście systemów wyborczych...; Analiza partycypacji i rezultatów...

Zasadniczym celem pracy jest przedstawienie pozycji partii regionalnych w systemie politycznym współczesnej Hiszpanii. Książka zawiera pogłębioną i kompleksową analizę rozwiązań przyjętych na gruncie hiszpańskim, dotyczących możliwości tworzenia...
7,00 zł

Obcy w systemie - 01 Zapożyczenia w języku polskim i rosyjskim – założenia teoretyczne, definicje, charakterystyka materiału

Wśród procesów związanych z poszerzaniem się leksykonu danego języka i przemianami w jego obrębie proces zapożyczania, którego efektem jest obecność wyrazów obcych, zajmuje miejsce szczególne, będąc w zasadzie jednym ...

Angielski w praktyce opiekuna osób starszych, chorych i niepełnosprawnych

Książka-samouczek łączy w sobie cechy podręcznika szkolnego, rozmówek oraz słownika tematycznego. Zawiera zwroty, polecenia i pytania, które będą przydane w codziennej praktyce zawodowej opiekuna medycznego w porozumiewaniu się z pacjente...
26,25 zł

Uczenie się i nauczanie pływania

Niniejszy podręcznik przeznaczony jest dla konkretnego, wybranego kręgu odbiorców, do którego zaliczyć można: studentów i absolwentów wyższych szkół i akademii wychowania fizycznego,nauczycieli wychowania fizycznego, ...
8,00 zł

Narkotyki i narkomania. Zjawiska globalne, problemy lokalne - Podsumowanie Młodzieżowe „eksperymenty” z narkotykami – poszukiwanie zasadniczych przyczyn

Opiniowana praca wpisuje się w nurt opracowań z przesłaniem edukacyjnym – zgodnie z artykułowanym przez Autorów przedmiotem jako (…) „analizy dotyczącej rozwoju problemu narkotykowego i jego etiologii, przestępczości narkotyko...

Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 1 - 45 Content and Language Integrated Learning w edukacji polonistycznej —kształcenie uczniów reemigrantów

„W pierwszym tomie zgromadzono artykuły podzielone na pięć tematycznych rozdziałów, rozpoczynając od diagnoz, oczekiwań i prognoz. Treść rozdziału pierwszego: Edukacja humanistyczna — dziś i jutro. Diagnoza — oczekiwania &mdash...

Asystentura rodziny. Teoria, praktyka, badania - Monika Kornaszewska-Polak, Sylwia Czop, Sylwia Wróbel: Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród kierowników zespołów asystentów rodzin

Część teoretyczna pt. Zadania i wyzwania asystentury rodzin jako nowej profesji w dziedzinie pracy socjalnej zawiera dziesięć rozdziałów podejmujących kwestie historycznych i współczesnych czynników kształtujących pracę asystent&oa...

Recenzje

Nikt nie dodał jeszcze recenzji. Bądź pierwszy!