La méthode d’enseignement à distance dans le développement de la compétence rédactionnelle en langue étrangère - 01 Chapitre 1, 2 - Concepts clés de la recherche; Enseignement à distance

• Druk: Katowice, 2017
• Autor: Beata Gałan
• Wydawca: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego

Przedmiotem pracy jest refleksja nad efektywnością kształcenia na odległość w procesie nauczania/uczenia się języka obcego. W oparciu o możliwości wykorzystania nowych technologii, Autorka postawiła sobie za cel ocenę skuteczności oraz analizę specyfiki metody nauczania na odległość w rozwijaniu kompetencji wypowiedzi pisemnej w języku obcym w stosunku do klasycznego nauczania. Punktem odniesienia dla zaplanowanych badań była analiza właściwości metody zdalnej oraz technik informacyjnych i komunikacyjnych (TIK), refleksja nad procesem redakcyjnym w języku obcym oraz pogłębienie wiedzy na temat dydaktycznych i społecznych aspektów edukacyjnej przestrzeni wirtualnej (klasa wirtualna). Na podstawie zarysowanej tematyki, przeprowadzono badania eksperymentalne z wykorzystaniem przestrzeni wirtualnej. Badaniem objęto osoby rozpoczynające naukę języka francuskiego (poziom A1-A2 według Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego) jako co najmniej drugiego języka obcego w ramach kształcenia akademickiego. Zebrany materiał badawczy oraz jego analiza dostarczyły istotnych informacji na temat efektywności oraz specyficznych uwarunkowań metody nauczania na odległość.

• Kategorie:
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  4. Językoznawstwo
• Język wydania: francuski
• ISBN: 978-83-226-3213-0
• ISBN druku: 978-83-226-3212-3

Table des matieres

Introduction / 5

Chapitre 1 Concepts clés de la recherche / 9
1.1. Apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) / 9
1.2. Développer la compétence rédactionnelle dans l’environnement médiatisé / 10
1.3. De la classe de langue numérique à la classe de langue virtuelle / 12
1.4. Approche interdisciplinaire / 14

Chapitre 2 Enseignement à distance / 17
2.1. Regard rétrospectif sur l’enseignement à distance / 17
2.2. Contexte d’implantation / 18
2.3. Différentes générations de la formation à distance / 21
2.3.1. Enseignement par correspondance / 23
2.3.2. Enseignement radiophonique / 24
2.3.3. Enseignement à distance/télé-enseignement / 25
2.3.4. Enseignement assisté par ordinateur (EAO) / 26
2.3.5. Formation à distance (FAD) / 27
2.4. Enseignement à distance dans l’enseignement supérieur / 28
2.4.1. Vers le concept de la formation ouverte (FO) / 29
2.4.2. Structuration des établissements supérieurs à distance / 30
2.4.3. Enseignement à distance en Pologne / 31
2.5. Enseignement à distance. Nouvelles réalités / 35
2.5.1. De la formation à distance (FAD) à la formation ouverte et à distance (FOAD) / 36
2.5.2. Formation hybride (blended learning) / 38 
2.5.3. E-learning / 39
2.5.4. MOOC. Formation en ligne ouverte à tous / 41
2.6. Bilan provisoire / 43

Chapitre 3 TIC. Vers la pédagogie multimedia / 45
3.1. Premiers pas. Intégration des TIC dans l’enseignement / 45
3.1.1. Intégration de l’informatique dans l’enseignement / 46
3.1.2. Réseau pédagogique / 47
3.1.3. Nouveaux dispositifs techniques au service de l’enseignement / 48
3.2. Internet et médias interactifs / 49
3.3. Web 2.0 : la technologie évolutive / 50
3.3.1. Spécificités des outils Web 2.0 / 51
3.4. Nouveaux outils, tendances actuelles / 54
3.5. Plateforme de formation / 61
3.5.1. Filiation de la plateforme de formation / 61
3.5.2. Classification / 62
3.5.3. Fonctions de la plateforme de formation / 63
3.5.4. Moodle, exemple de la plateforme open source / 65
3.5.5. Moodle, vers une pédagogie socioconstructiviste / 66
3.5.6. Plateforme Moodle : outils et caractéristiques / 67
3.6. Propriété intellectuelle et TIC / 70
3.7. Bilan provisoire / 71

Chapitre 4 Développer la compétence rédactionnelle en classe de langue virtuelle / 73
4.1. Notions clés / 74
4.2. Didactique de l’écrit / 76
4.2.1. Réflexions sur le processus rédactionnel / 77
4.3. Écrire en langue étrangère. Concepts clés / 81
4.3.1. Pratiques et spécificités de l’écrit en classe de langue / 82
4.3.2. Travailler la compétence rédactionnelle en langue étrangère : méthodes et outils / 83
4.3.2.1. Genres de texte et de discours / 83
4.3.2.2. Lecture/écriture / 85
4.3.2.3. Écriture créative / 85
4.3.2.4. Activités favorisant l’écriture / 86
4.4. Production écrite et le CECRL / 87
4.4.1. Compétences langagières mobilisées dans la production écrite / 90
4.4.1.1. Compétence linguistique / 90
4.4.1.2. Compétence sociolinguistique / 91
4.4.1.3. Compétence pragmatique / 92
4.5. Évaluation de la production écrite / 93
4.6. Production écrite et nouvelles technologies / 96
4.6.1. Outils informatiques au service de la compétence rédactionnelle / 96
4.6.2. Activité rédactionnelle dans l’environnement médiatisé. Spécificités / 98
4.6.2.1. Écriture numérique / 98
4.6.2.2. Communication écrite en ligne / 99
4.6.2.3. Écriture collaborative / 100
4.6.2.4. Pratiques scripturales dans l’environnement médiatisé / 101
4.6.3. Mise au point : développer la compétence rédactionnelle en distanciel / 102
4.7. Pédagogie de la classe de langue virtuelle. Théories et applications / 106
4.7.1. Regard didactique. Réexamen des théories d’enseignement-apprentissage / 107
4.7.1.1. Behaviorisme. Enseignement programmé et enseignement tutoriel / 107
4.7.1.2. Cognitivisme. Logiciels d’aide à l’apprentissage / 110
4.7.1.3. Constructivisme et socioconstructivisme. Apprentissage collaboratif en ligne et techniques pédagogiques en ligne / 113
4.7.1.4. Approche actionnelle / 118
4.7.1.5. Discussion autour de l’approche actionnelle / 119
4.7.1.6. Approche par tâches et approche interactionnelle / 120
4.7.2. Regard sociologique / 125
4.7.2.1. Méthodologie de Bourdieu / 125
4.7.2.1.1. Espace social et champs / 126
4.7.2.1.2. Agent et habitus /127
4.7.2.1.3. Héritage et reproduction / 127
4.7.2.1.4. Capital culturel / 128
4.7.2.1.5. Théorie de l’habitus / 130
4.7.2.1.6. Habitus dans l’espace virtuel / 132
4.8. Rôles de l’enseignant et de l’apprenant dans l’enseignement à distance / 133
4.9. Bilan provisoire / 136

Chapitre 5 Description de la recherche empirique / 137
5.1. Questions de recherche / 138
5.2. Problématique de la recherche / 139
5.3. Premières hypothèses / 140
5.4. Méthodes et outils d’investigation appliqués / 141
5.4.1. Méthode expérimentale / 142
5.4.2. Enquête par questionnaire et observation / 143
5.5. Notions clés de la démarche scientifique / 144
5.5.1. Mesures de tendance centrale / 147
5.5.2. Mesures de dispersion / 149
5.5.3. Test de comparaison de deux moyennes / 150
5.6. Déroulement de la recherche / 153
5.6.1. Plan expérimental / 154
5.6.2. Plan d’observation / 155
5.6.3. Spécificités de l’expérience / 156
5.6.3.1. Caractéristiques de l’échantillon / 156
5.6.3.2. Action expérimentale / 158
5.6.3.3. Modèle d’enseignement de la production écrite en distanciel / 159
5.6.3.3.1. Informations préliminaires / 160
5.6.3.3.2. Organisation du cours / 161
5.6.3.3.3. Structure du cours / 163
5.6.3.3.4. Types d’activités / 167
5.6.3.3.4.1. Activités de préécriture / 167
5.6.3.3.4.2. Activités de production écrite / 174
5.6.3.4. Instrument de mesure / 181
5.7. Présentation des résultats obtenus. Approche hybride / 184
5.7.1. Analyse des résultats obtenus au cours de la recherche de pilotage. Approche quantitative / 184
5.7.2. Analyse des résultats obtenus au cours de la recherche de deuxième étape. Approche quantitative / 195
5.7.3. Présentation des résultats obtenus. Approche qualitative / 209
5.7.3.1. Bilan de la recherche de pilotage / 210
5.7.3.2. Bilan de la recherche de deuxième étape / 216
5.7.3.3. Bilan de l’observation socio-didactique / 224
5.8. Discussion des résultats / 225

En guise de conclusion / 237
Annexe / 241
Références bibliographiques / 245
Streszczenie / 263
Summary / 265
Inventaire des figures / 267
Inventaire des tableaux / 271