Praktyki pedagogiczne w szkole. Projekt i porady metodyczne

• Druk: 2014
• Redakcja naukowa: Bohdan Cyrański, Ewa Cyrańska, Jacek Piekarski
• Wydawca: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Książka zawiera rozważania na temat pedagogicznego znaczenia praktyk, sposobu pojmowania wiedzy, procesu kształcenia w trakcie praktyk oraz zasad budowania programu, który traktować można jako proces przyczyniający się do konstruowania wiedzy. Kształcenie to polega na tworzeniu warunków, w których doświadczenia wszystkich uczestników mogą być wykorzystane jako podstawa do kreowania nowej jakości wiedzy i jej twórczego konstruowania. Sposób, w jaki wiedza odnoszona jest do doświadczenia, ma też uzasadnienie w procesie kształcenia osób dorosłych. Uczenie staje się używaniem wiedzy (praktykowaniem) – ugruntowanym w całokształcie doświadczenia. Wśród zasad budowania programu praktyk należy wymienić: zasadę doskonalenia jakości wiedzy i doświadczeń. Zaangażowanie traktuje się jako podstawę i warunek spełnienia innej zasady – atrakcyjności praktyk pedagogicznych. Jakość i atrakcyjność stanowią ważkie reguły o tyle, o ile znajdują one swe potwierdzenie w sposobie organizacji praktyk. Jego celowość – jako regułę uporządkowania czasowego i tematycznego, a także przesłankę włączenia w strukturę treściową całości programu studiów – traktować należy jako kolejną ważną zasadę. Wiąże się ona częściowo z charakterem uporządkowania tematycznego, na którym opierają się aktualna konstrukcja programów studiów, a także rozwiązania formalno-organizacyjne. Praktyki studenckie mogą być pojmowane jako dziedzina wspólnego, twórczego używania wiedzy w jej sensownym, pozytywnym kształtowaniu.

• Kategorie:
  1. Ebooki i Audiobooki »
  2. Ebooki »
  3. Ebooki popularnonaukowe i specjalistyczne »
  4. Edukacja, pedagogika, szkolnictwo
• Redakcja: Bohdan Cyrański, Ewa Cyrańska, Jacek Piekarski
• Język wydania: polski
• ISBN: 978-83-7969-607-9
• ISBN druku: 978-83-7969-103-6
• Liczba stron: 246

Pobierz spis treści»

O tworzeniu koncepcji praktyk pedagogicznych w kształceniu akademickim. Wstęp – Jacek Piekarski  7

Rozdział 1. Praktyki pedagogiczne – założenia i ukierunkowanie projektu  17
1.1.	Aksjologiczny kontekst praktyk pedagogicznych – Bohdan Cyrański  17
1.1.1.	Wybrane aksjologiczne uzasadnienia pracy i pracy wychowawczej  18
1.1.2.	Model relacji opiekun – student-praktykant  21
1.2.	Idea i założenia dobrych praktyk pedagogicznych – Ewa Cyrańska  24
1.2.1.	Szkoła, jaka jest, każdy widzi, czyli dlaczego, mimo reform i troski o poprawę jej jakości, nie jest ona przyjazna i bezpieczna dla uczniów i nauczycieli  24
1.2.2.	Dobre praktyki pedagogiczne, czyli przygotowanie studentów do realizowania w przyszłości zadań wychowawczych i opiekuńczych w szkole  35
1.2.3.	Nauka pływania w głębokiej wodzie – wsparcie studentów i nauczycieli w trakcie realizowania praktyk  39
1.2.4.	Efekty kształcenia. Innowacyjność dobrych praktyk pedagogicznych realizowanych w ramach projektu „Przyjazna i bezpieczna szkoła”  42
1.3.	Trening kreatywności jako forma kształcenia zdolności twórczego rozwiązywania problemów – relacja z praktyki akademickiej – Krzysztof Szmidt, Aleksandra Chmielińska, Monika Modrzejewska-Świgulska, Aleksandra Wodzyńska  47
1.3.1. Model treningu kreatywności  49
1.3.2.	Trening kreatywności – przykład praktyki akademickiej  53
1.3.3.	Trening kreatywności w projektowaniu działań społeczno-wychowawczych  57
1.4.	Negocjacyjny model praktyk pedagogicznych – problemy w procesie tworzenia – Beata Adamczyk, Monika Kosiada-Król  62
1.4.1.	Idea praktyk pedagogicznych i jak się ona ma do obecnego praktykowania  62
1.4.2.	Dialog i komunikowanie się – filary negocjacyjnego modelu praktyk  65
1.4.3.	Negocjacyjny model praktyk – uwarunkowania organizacji praktyk pedagogicznych  68

Rozdział 2. Elementy diagnozy w rozpoznawaniu środowiska szkoły  85
2.1.	Elementy diagnozy pedagogicznej w działalności opiekuńczo-wychowawczej szkoły. Założenia ogólne – Ewa Cyrańska, Bohdan Cyrański  85
2.2.	Diagnoza indywidualnych przypadków – Ewa Cyrańska  92
2.3. Diagnozowanie grup – Beata Adamczyk, Monika Kosiada-Król  103
2.4. Diagnozowanie środowiska wychowawczego szkoły  110

Rozdział 3. Propozycje rozwiązań metodycznych  117
3.1.	Charakterystyka metod użytecznych w budowaniu projektu – Wojciech Świtalski  117
3.1.1. Metoda dyskusji i techniki dyskusyjne  119
3.1.2. Metoda projektów  125
3.1.3. Gry dydaktyczne  129
3.2.	Zastosowanie metod dydaktycznych z uwzględnieniem rodzaju aktywności  134
3.2.1. Metoda pedagogiki zabawy  139
3.2.2. Techniki relaksacyjne – Ewa Kos, Agnieszka Świerczyńska  144
3.2.3. Kinezjologia edukacyjna  146
3.2.4. Metoda sześciu myślowych kapeluszy  148
3.2.5. Arteterapia  152

Rozdział 4. Refleksje uczestników projektu  159
4.1.	Nauczyciel też się uczy! – refleksje uczestnika projektu „Przyjazna i bezpieczna szkoła” – Joanna Stelmaszczyk  159
4.2.	Praktyki studenckie w ramach projektu „Przyjazna i bezpieczna  szkoła” – Anna Maciejewska  163
4.3.	Praktyki studenckie w ramach projektu „Przyjazna i bezpieczna  szkoła” – doświadczenia uczestnika – Marcin Będkowski  167
4.4.	Projekt „Przyjazna i bezpieczna szkoła” z perspektywy studenta – Tomasz Łaszczewski  170

Bibliografia  179

Aneks  189

Autorzy  245