Terapia zajęciowa dzieci

• Druk: 2019
• Seria / cykl: Terapia zajęciowa
• Autor: Aleksandra Kulis, Beata Batorowicz, Małgorzata Szmurło, Urszula Chrabota
• Wydawca: PZWL

Książka w kompleksowy sposób przedstawia problematykę zajęciowości wśród najmłodszych i szeroko omawia zarówno teoretyczne jak i praktyczne aspekty pracy terapeuty zajęciowego z osobami w wieku rozwojowym. W podręczniku omówiono niepełnosprawność wieku rozwojowego oraz etapy rozwoju dziecka. Przedstawiono użyteczne w pracy terapeuty zajęciowego narzędzia oceny. Szczególnie szeroko przedstawione zostały obszary interwencji terapeuty zajęciowego m.in.: kontrola motoryczna, umiejętności manualne, I ADL (złożone czynności dnia codziennego), integracja sensoryczna, wzrok, słuch, interakcje społeczne, karmienie, komunikacja, zabawa, umiejętności grafomotoryczne i pisanie, pomoce techniczne. Ważną częścią podręcznika są przykłady interwencji terapeutycznych u dzieci (studia przypadków), które wzmacniają jego wartość merytoryczną. Treści zawarte w książce są zgodne ze standardami szkolenia i pracy terapeuty zajęciowego w krajach Unii Europejskiej

• Kategorie:
  1. Ebooki i Audiobooki »
  2. Ebooki »
  3. Ebooki popularnonaukowe i specjalistyczne »
  4. Medycyna
• Język wydania: polski
• ISBN: 978-83-200-5855-0
• ISBN druku: 978-83-200-5826-0
• Liczba stron: 208

1. Podstawy terapii zajęciowej u dzieci – Urszula Chrabota  1
	1.1. Podejście robić-być-stawać się (doing-being-becoming)   2
	1.2. Teoria motywacji 2
	1.3. Terapia skupiona na dziecku i rodzinie  3
	1.4. Zespół terapeutyczny 4
	1.5. Proces terapii zajęciowej 5
		1.5.1. Proces terapii według AOTA (American Occupational Therapy Intervention) 6
		1.5.2. Proces terapii według CAOT (Canadian Association of Occupational Therapy) 7
	Polecenia i pytania sprawdzające 9
	Piśmiennictwo 9
2. Niepełnosprawność wieku rozwojowego – Małgorzata Szmurło 11
	2.1. Niepełnosprawność ruchowa 12
	2.2. Niepełnosprawność intelektualna 15
		2.2.1. Kryteria diagnostyczne niepełnosprawności intelektualnej 15
		2.2.2. Epidemiologia niepełnosprawności intelektualnej 17
	2.3. Zaburzenia ze spektrum autyzmu 19
	2.4. Niepełnosprawność wzrokowa 20
	2.5. Niepełnosprawność słuchowa 21
	2.6. Niepełnosprawność sprzężona 22
	2.7. Podsumowanie 22
Polecenia i pytania sprawdzające 23
Piśmiennictwo 23
3. Rozwój funkcjonalny dziecka – Małgorzata Szmurło 27
	3.1. Teorie i koncepcje rozwojowe 27
		3.1.1. Teorie rozwoju poznawczego 28
		3.1.2. Teorie rozwoju ruchowego 30
		3.1.3. Percepcja i działanie 33
		3.1.4. Etapy uczenia motorycznego 34
	3.2. Rozwój społeczno-emocjonalny 35
		3.2.1. Regulacja emocji 35
		3.2.2. Rozwój zajęciowy 35
	Polecenia i pytania sprawdzające 37
	Piśmiennictwo 37
4. Narzędzia oceny – Aleksandra Kulis 39
	4.1. Wywiad 39
	4.2. Badanie w zakresie struktury i funkcji organizmu 40
		4.2.1. Pomiary liniowe i kątowe 40
		4.2.2. Badanie napięcia mięśniowego 41
		4.2.3. Klasyfikacja Zancolliego 43
		4.2.4. Klasyfikacja House’a 45
		4.2.5. Ocena chwytów 45
		4.2.6. Ocena czucia 46
	4.3. Testy i klasyfikacje funkcjonalne 47
		4.3.1. System klasyfikacji funkcji motoryki dużej – rozszerzony i poprawiony 47
		4.3.2. Manual Ability Classification System 49
		4.3.3. Melbourne Assessment 51
		4.3.4. Quality of Upper Extremity Skills Test 51
		4.3.5. Kids-Assisting Hand Assessment 53
		4.3.6. ABILHAND-Kids 54
		4.3.7. ABILOCO-Kids 54
	4.4. Ocena poziomu uczestnictwa 55
		4.4.1. Canadian Occupational Performance Measure 55
		4.4.2. Pediatric Evaluation of Disability Inventory, Pediatric Evaluation of Disability Inventory Computer Adaptive Test 57
		4.4.3. Child Occupational Self Assessment 59
		4.4.4. Children’s Assessment of Participation and Enjoyment and Preferences for Activities for Children 59
		4.4.5. Self-reported Experiences of Activity Settings 60
		4.4.6. Measure of Environmental Qualities of Activity Settings 61
		4.4.7. Pediatryczny Kwestionariusz Jakości Życia 62
		4.4.8. Goal Attainment Scaling 62
		4.4.9. Skala Barthel 62
	Polecenia i pytania sprawdzające  63
	Piśmiennictwo 63
5. O bszary interwencji 67
	5.1. Kontrola motoryczna – Aleksandra Kulis 67
		5.1.1. Podnoszenie i kontrolowanie głowy 69
		5.1.2. Obracanie się 70
		5.1.3. Siedzenie 71
		5.1.4. Pełzanie i raczkowanie 73
		5.1.5. Stanie i chodzenie 73
		5.1.6. Bieganie 75
		5.1.7. Skakanie 75
	Polecenia i pytania sprawdzające 76
	Piśmiennictwo 76
	5.2. Umiejętności manualne – Aleksandra Kulis 76
	Polecenia i pytania sprawdzające 83
	Piśmiennictwo  84
	5.3. Czynności życia codziennego (Activities of Daily Living – ADL) – Urszula Chrabota 84
		5.3.1. Obszary interwencji w zakresie podstawowych czynności życia codziennego 86
		5.3.2. Złożone czynności życia codziennego (IADL) 103
		5.3.3. Uczestnictwo w życiu społecznym 105
	Polecenia i pytania sprawdzające  107
	Piśmiennictwo 108
	5.4. Wzrok, słuch – Aleksandra Kulis 108
		5.4.1. Wzrok 108
		5.4.2. Słuch 111
	Polecenia i pytania sprawdzające 111
	Piśmiennictwo 112
	5.5. Integracja sensoryczna – Małgorzata Szmurło 112
		5.5.1. Podstawowe wzorce zaburzeń przetwarzania sensorycznego (sensory processing disorder – SPD) 113
		5.5.2. Diagnoza zaburzeń przetwarzania sensorycznego 117
		5.5.3. Narzędzia diagnostyczne zaburzeń przetwarzania sensorycznego 118
		5.5.4. Terapia zaburzeń przetwarzania sensorycznego 119
		5.5.5. Fakty oparte na badaniach naukowych dotyczących zaburzeń przetwarzania sensorycznego (SPD) 124
	Polecenia i pytania sprawdzające  125
	Piśmiennictwo 125
	5.6. Zabawa i zajęcia w czasie wolnym – Beata Batorowicz 126
		5.6.1. Zabawa 126
		5.6.2. Zajęcia w czasie wolnym 129
		5.6.3. Wpływ niepełnosprawności na zabawę i zajęcia czasu wolnego 130
		5.6.4. Rola terapeuty zajęciowego 131
		5.6.5. Ocena 133
		5.6.6. Interwencja 133
		5.6.7. Podsumowanie  135
	Polecenia i pytania sprawdzające  137
	Piśmiennictwo 137
	5.7. Wspomagające i alternatywne metody porozumiewania się w terapii zajęciowej – Beata Batorowicz 138
		5.7.1. Komunikacja w życiu dziecka 139
		5.7.2. Brak mowy i niepełnosprawność u dzieci 139
		5.7.3. Komunikacja wspomagająca i alternatywna (augmentative and alternative communication – AAC) 141
		5.7.4. Terminologia i pojęcia kluczowe  143
		5.7.5. Grupy dzieci używających AAC 143
		5.7.6. Charakterystyka porozumiewania się przy użyciu AAC 144
		5.7.7. Kompleksowość 145
		5.7.8. Strategie wspomagające interakcje 145
		5.7.9. Rola terapeuty zajęciowego 148
		5.7.10. Cel i podejście 148
		5.7.11. Model i ramy pojęciowe 149
		5.7.12. Opis i ocena 149
		5.7.13. Rodzaje i przykłady interwencji 156
		5.7.14. Ocena wyników  157
	Polecenia i pytania sprawdzające  158
	Piśmiennictwo 159
	5.8. Grafomotoryka i pisanie – Aleksandra Kulis 161
	Polecenia i pytania sprawdzające 166
	Piśmiennictwo 167
6. Przykłady interwencji terapeutycznych u wybranych dzieci 169
	6.1. Studium przypadku – Małgosia – Aleksandra Kulis 169
	6.2. Studium przypadku – Bartek – Urszula Chrabota 176
		6.2.1. Ocena 177
		6.2.2. Interwencja 177
	6.3. Studium przypadku – Kasia – Beata Batorowicz 180
	6.4. Studium przypadku – Szymek – Aleksandra Kulis 183
Skorowidz 193