Jakość kształcenia w wymiarze ideologicznym i empirycznym. Studium socjologiczne na przykładzie kształcenia podyplomowego

• Druk: Łódź, 2012
• Autor: Andrzej Boczkowski
• Wydawca: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Znaczenie problematyki, jaką podejmuje Andrzej Boczkowski, trudne jest do przecenienia. (…) Autor bardzo umiejętnie rekonstruuje (…) wszystkie dylematy, wątpliwości i pęknięcia w ideologii procesu bolońskiego i edukacyjnych aspektach strategii lizbońskiej. Nie brakuje tu analitycznych rozróżnień, wnikliwych spostrzeżeń, błyskotliwych zestawień, które demaskują mało uświadamiane płycizny założeń ideologicznych, będących w równej mierze założeniami komercjalizacji systemu. (…) Nacisk na współgranie z wymogami rynku pracy ukazany został w sposób wieloczynnikowy, pogłębiony i krytyczny, szczególnie w odniesieniu do sytuacji, gdy wymogi rynkowe nie pokrywają się z wymogami ról społecznych i nie mogą być do nich redukowane, w szczególności – utożsamiane z autoteliczną wartością edukacji. (…) Przedstawione (…) analizy ukazują złożone relacje elementów całego systemu edukacyjnego i ewaluacyjnego w procesie monitorowania i podnoszenia jakości kształcenia. Znajdujemy tam pogłębione studium relacji wszystkich elementów systemu i choćby z tego względu publikacja tego typu jest współcześnie, w warunkach kolejnych reform systemu szkolnictwa wyższego, niezwykle potrzebna. z recenzji prof. dr. hab. Leszka Korporowicza

• Kategorie:
  1. Ebooki i Audiobooki »
  2. Ebooki »
  3. Ebooki popularnonaukowe i specjalistyczne »
  4. Socjologia
• Język wydania: polski
• ISBN: 978-83-7525-572-0
• Liczba stron: 432

Wstęp                                   7
Część I. Idee i ideologie jakości kształcenia na poziomie wyższym          11
Rozdział 1. Społeczne funkcje edukacji w wymiarze ideologicznym          13
1.1. Proces boloński jako ideologia edukacyjna strategii lizbońskiej       13
1.2. Idea edukacji a idea pozytywnej zmiany społecznej             30
1.3. Funkcje edukacji na poziomie wyższym i podyplomowym a jej skuteczność i użyteczność                            39
Rozdział 2. Teoretyczne dylematy jakości kształcenia w szkołach wyższych       54
2.1. Ideowa infrastruktura jakości kształcenia                 54
2.2. Podstawowe założenia zapewniania i oceny jakości kształcenia        60
2.3. Jakość kształcenia: kwestie definicyjne                  64
Rozdział 3. Mechanizmy oceny jakości kształcenia                 72
3.1. Ewaluacja i ocenianie w kształceniu                   72
3.2. Zapewnianie i ocena jakości kształcenia w ujęciu systemowym        76
3.3. Relacje ewaluacyjne w procesie nauczania i uczenia się           84
Rozdział 4. Skuteczność i użyteczność jako wyznaczniki jakości kształcenia       97
4.1. Skuteczność i użyteczność jako kategorie socjologiczne           97
4.2. Zadowolenie klienta systemu edukacyjnego w ujęciu krytycznym       101
4.3. Spełnienie oczekiwań jako miara użyteczności kształcenia          108
Podsumowanie części pierwszej                         118
Część II. Badanie skuteczności i użyteczności kształcenia (na przykładzie studiów i kursów podyplomowych)                        125
Rozdział 5. Badanie jakości kształcenia podyplomowego: ogólne założenia i hipotezy   127
5.1. Kształcenie podyplomowe jako edukacja dorosłych i element kształcenia ustawicznego                             127
5.2. Jakość kształcenia podyplomowego jako przedmiot badań: zakres problematyki i główne hipotezy                          135
Rozdział 6. Problemy oceny skuteczności i użyteczności. Badanie walidacyjne pytań testowych z zakresu medycyny pracy                    139
6.1. Wskaźniki walidacyjne – zastosowanie i interpretacja            139
6.2. Uwarunkowania stosowalności testu skuteczności (postępów) w kształceniu podyplomowym z zakresu medycyny pracy w świetle opinii specjalistów i ekspertów                              145
Rozdział 7. Skuteczność kształcenia podyplomowego w dziedzinie zdrowia publicznego w ocenie słuchaczy                           157
7.1. Intersubiektywne wskaźniki skuteczności kształcenia            158
7.2. Ocena procesu edukacyjnego                      159
7.3. Ocena przyrostu kompetencji profesjonalnych               168
7.4. Ocena udziału elementów programu w nabywaniu (rozwijaniu) kompetencji   178
Rozdział 8. Użyteczność kształcenia podyplomowego w dziedzinie zdrowia publicznego, medycyny pracy i higieny pracy w opiniach absolwentów, pracodawców i ekspertów 186
8.1. Motywy podejmowania kształcenia podyplomowego            187
8.2. Podejmowanie kształcenia podyplomowego a kierownictwo zakładu pracy    190
8.3. Ocena korzyści związanych z uczestnictwem w kształceniu podyplomowym   201
8.4. Postrzeganie warunków użyteczności kształcenia podyplomowego       213
8.5. Uczestnictwo w kształceniu podyplomowym a kariera zawodowa       221
Rozdział 9. Użyteczność kompetencji nabywanych podczas kształcenia specjalizacyjnego w autoocenie lekarzy medycyny pracy                   233
9.1. Akceptacja roli zawodowej lekarza medycyny pracy i motywy specjalizowania się w tej dziedzinie                         235
9.2. Ocena użyteczności kształcenia specjalizacyjnego w dziedzinie medycyny pracy 251
9.3. Specjalizacja w dziedzinie medycyny pracy a kariera zawodowa       . 274
9.4. Ocena możliwości aplikacyjnych europejskiego programu kształcenia specjalistycznego w dziedzinie medycyny pracy                 278
9.5. Miejsce podnoszenia kwalifikacji w osiąganiu korzyści materialnych i niematerialnych z pracy zawodowej                    293
9.6. Praktycy i eksperci o kształceniu specjalizacyjnym w dziedzinie medycyny pracy: jeden światopogląd, dwie perspektywy                298
Podsumowanie części drugiej                         302
Zakończenie                               313
Piśmiennictwo                             319
Spis rysunków                             326
Spis tabel                                328
Aneks 1. Metodyka badania skuteczności i użyteczności kształcenia podyplomowego   331
Aneks 2. Metodyka badania ewaluacyjnego wśród absolwentów, pracodawców i ekspertów                              352
Aneks 3. Badanie użyteczności kompetencji nabywanych podczas kształcenia specjalistycznego – charakterystyka badanej zbiorowości lekarzy medycyny pracy   355
Aneks 4. Kwestionariusz ankiety w badaniu walidacyjnym pytań testowych       357
Aneks 5. Kwestionariusz wywiadu w badaniu walidacyjnym pytań testowych       362
Aneks 6. Kwestionariusz oceny procesu dydaktycznego (kursy, szkolenia)       370
Aneks 7. Kwestionariusz oceny procesu dydaktycznego (studia podyplomowe)     374
Aneks 18. Kwestionariusz samooceny nabytych kompetencji (studia podyplomowe) 381
Aneks 19. Kwestionariusz dla absolwenta (badanie użyteczności kształcenia podyplomowego)                              387
Aneks 10. Kwestionariusz dla pracodawcy (badanie użyteczności kształcenia podyplomowego)                              395
Aneks 11. Kwestionariusz dla eksperta (badanie użyteczności kształcenia podyplomowego)                                403
Aneks 12. Kwestionariusz dla lekarza medycyny pracy (badanie skuteczności i użyteczności kształcenia specjalizacyjnego)                   413
Od Redakcji                                 431