La méthode d’enseignement a distance dans le développement de la compétence rédactionnelle en langue étrangere

Przedmiotem pracy jest refleksja nad efektywnością kształcenia na odległość w procesie nauczania/uczenia się języka obcego. W oparciu o możliwości wykorzystania nowych technologii, Autorka postawiła sobie za cel ocenę skuteczności oraz analizę specyfiki metody nauczania na odległość w rozwijaniu kompetencji wypowiedzi pisemnej w języku obcym w stosunku do klasycznego nauczania. Punktem odniesienia dla zaplanowanych badań była analiza właściwości metody zdalnej oraz technik informacyjnych i komunikacyjnych (TIK), refleksja nad procesem redakcyjnym w języku obcym oraz pogłębienie wiedzy na temat dydaktycznych i społecznych aspektów edukacyjnej przestrzeni wirtualnej (klasa wirtualna). Na podstawie zarysowanej tematyki, przeprowadzono badania eksperymentalne z wykorzystaniem przestrzeni wirtualnej. Badaniem objęto osoby rozpoczynające naukę języka francuskiego (poziom A1-A2 według Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego) jako co najmniej drugiego języka obcego w ramach kształcenia akademickiego. Zebrany materiał badawczy oraz jego analiza dostarczyły istotnych informacji na temat efektywności oraz specyficznych uwarunkowań metody nauczania na odległość.

Spis treści

Table des matieres Introduction / 5 Chapitre 1 Concepts clés de la recherche / 9 1.1. Apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) / 9 1.2. Développer la compétence rédactionnelle dans l’environnement médiatisé / 10 1.3. De la classe de langue numérique a la classe de langue virtuelle / 12 1.4. Approche interdisciplinaire / 14 Chapitre 2 Enseignement a distance / 17 2.1. Regard rétrospectif sur l’enseignement a distance / 17 2.2. Contexte d’implantation / 18 2.3. Différentes générations de la formation a distance / 21 2.3.1. Enseignement par correspondance / 23 2.3.2. Enseignement radiophonique / 24 2.3.3. Enseignement a distance/télé-enseignement / 25 2.3.4. Enseignement assisté par ordinateur (EAO) / 26 2.3.5. Formation a distance (FAD) / 27 2.4. Enseignement a distance dans l’enseignement supérieur / 28 2.4.1. Vers le concept de la formation ouverte (FO) / 29 2.4.2. Structuration des établissements supérieurs a distance / 30 2.4.3. Enseignement a distance en Pologne / 31 2.5. Enseignement a distance. Nouvelles réalités / 35 2.5.1. De la formation a distance (FAD) a la formation ouverte et a distance (FOAD) / 36 2.5.2. Formation hybride (blended learning) / 38 2.5.3. E-learning / 39 2.5.4. MOOC. Formation en ligne ouverte a tous / 41 2.6. Bilan provisoire / 43 Chapitre 3 TIC. Vers la pédagogie multimedia / 45 3.1. Premiers pas. Intégration des TIC dans l’enseignement / 45 3.1.1. Intégration de l’informatique dans l’enseignement / 46 3.1.2. Réseau pédagogique / 47 3.1.3. Nouveaux dispositifs techniques au service de l’enseignement / 48 3.2. Internet et médias interactifs / 49 3.3. Web 2.0 : la technologie évolutive / 50 3.3.1. Spécificités des outils Web 2.0 / 51 3.4. Nouveaux outils, tendances actuelles / 54 3.5. Plateforme de formation / 61 3.5.1. Filiation de la plateforme de formation / 61 3.5.2. Classification / 62 3.5.3. Fonctions de la plateforme de formation / 63 3.5.4. Moodle, exemple de la plateforme open source / 65 3.5.5. Moodle, vers une pédagogie socioconstructiviste / 66 3.5.6. Plateforme Moodle : outils et caractéristiques / 67 3.6. Propriété intellectuelle et TIC / 70 3.7. Bilan provisoire / 71 Chapitre 4 Développer la compétence rédactionnelle en classe de langue virtuelle / 73 4.1. Notions clés / 74 4.2. Didactique de l’écrit / 76 4.2.1. Réflexions sur le processus rédactionnel / 77 4.3. Écrire en langue étrangere. Concepts clés / 81 4.3.1. Pratiques et spécificités de l’écrit en classe de langue / 82 4.3.2. Travailler la compétence rédactionnelle en langue étrangere : méthodes et outils / 83 4.3.2.1. Genres de texte et de discours / 83 4.3.2.2. Lecture/écriture / 85 4.3.2.3. Écriture créative / 85 4.3.2.4. Activités favorisant l’écriture / 86 4.4. Production écrite et le CECRL / 87 4.4.1. Compétences langagieres mobilisées dans la production écrite / 90 4.4.1.1. Compétence linguistique / 90 4.4.1.2. Compétence sociolinguistique / 91 4.4.1.3. Compétence pragmatique / 92 4.5. Évaluation de la production écrite / 93 4.6. Production écrite et nouvelles technologies / 96 4.6.1. Outils informatiques au service de la compétence rédactionnelle / 96 4.6.2. Activité rédactionnelle dans l’environnement médiatisé. Spécificités / 98 4.6.2.1. Écriture numérique / 98 4.6.2.2. Communication écrite en ligne / 99 4.6.2.3. Écriture collaborative / 100 4.6.2.4. Pratiques scripturales dans l’environnement médiatisé / 101 4.6.3. Mise au point : développer la compétence rédactionnelle en distanciel / 102 4.7. Pédagogie de la classe de langue virtuelle. Théories et applications / 106 4.7.1. Regard didactique. Réexamen des théories d’enseignement-apprentissage / 107 4.7.1.1. Behaviorisme. Enseignement programmé et enseignement tutoriel / 107 4.7.1.2. Cognitivisme. Logiciels d’aide a l’apprentissage / 110 4.7.1.3. Constructivisme et socioconstructivisme. Apprentissage collaboratif en ligne et techniques pédagogiques en ligne / 113 4.7.1.4. Approche actionnelle / 118 4.7.1.5. Discussion autour de l’approche actionnelle / 119 4.7.1.6. Approche par tâches et approche interactionnelle / 120 4.7.2. Regard sociologique / 125 4.7.2.1. Méthodologie de Bourdieu / 125 4.7.2.1.1. Espace social et champs / 126 4.7.2.1.2. Agent et habitus /127 4.7.2.1.3. Héritage et reproduction / 127 4.7.2.1.4. Capital culturel / 128 4.7.2.1.5. Théorie de l’habitus / 130 4.7.2.1.6. Habitus dans l’espace virtuel / 132 4.8. Rôles de l’enseignant et de l’apprenant dans l’enseignement a distance / 133 4.9. Bilan provisoire / 136 Chapitre 5 Description de la recherche empirique / 137 5.1. Questions de recherche / 138 5.2. Problématique de la recherche / 139 5.3. Premieres hypotheses / 140 5.4. Méthodes et outils d’investigation appliqués / 141 5.4.1. Méthode expérimentale / 142 5.4.2. Enquete par questionnaire et observation / 143 5.5. Notions clés de la démarche scientifique / 144 5.5.1. Mesures de tendance centrale / 147 5.5.2. Mesures de dispersion / 149 5.5.3. Test de comparaison de deux moyennes / 150 5.6. Déroulement de la recherche / 153 5.6.1. Plan expérimental / 154 5.6.2. Plan d’observation / 155 5.6.3. Spécificités de l’expérience / 156 5.6.3.1. Caractéristiques de l’échantillon / 156 5.6.3.2. Action expérimentale / 158 5.6.3.3. Modele d’enseignement de la production écrite en distanciel / 159 5.6.3.3.1. Informations préliminaires / 160 5.6.3.3.2. Organisation du cours / 161 5.6.3.3.3. Structure du cours / 163 5.6.3.3.4. Types d’activités / 167 5.6.3.3.4.1. Activités de préécriture / 167 5.6.3.3.4.2. Activités de production écrite / 174 5.6.3.4. Instrument de mesure / 181 5.7. Présentation des résultats obtenus. Approche hybride / 184 5.7.1. Analyse des résultats obtenus au cours de la recherche de pilotage. Approche quantitative / 184 5.7.2. Analyse des résultats obtenus au cours de la recherche de deuxieme étape. Approche quantitative / 195 5.7.3. Présentation des résultats obtenus. Approche qualitative / 209 5.7.3.1. Bilan de la recherche de pilotage / 210 5.7.3.2. Bilan de la recherche de deuxieme étape / 216 5.7.3.3. Bilan de l’observation socio-didactique / 224 5.8. Discussion des résultats / 225 En guise de conclusion / 237 Annexe / 241 Références bibliographiques / 245 Streszczenie / 263 Summary / 265 Inventaire des figures / 267 Inventaire des tableaux / 271