Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne
Cena produktu
Cena okładkowa – rynkowa cena produktu, często jest drukowana przez wydawcę na książce.
Najniższa cena z 30 dni – najniższa cena sprzedaży produktu w księgarni z ostatnich 30 dni, obowiązująca przed zmianą ceny.
Wszystkie ceny, łącznie z ceną sprzedaży, zawierają podatek VAT.
Koszty dostawy
Odbiór w punkcie
Dostawa na adres
Czas oczekiwania na zamówienia = realizacja + dostawa przez przewoźnika
Zobacz więcejSzczegóły produktu
- Data wydania
- 1 sty 2010
- Format pliku
- eBook (pdf)
- Wydawca
- Oficyna Wydawnicza Impuls
Więcej informacji
| EAN | 5900497302005 |
|---|---|
| SKU | 200030143 |
| Data wydania | 1 sty 2010 |
| Multiformat | eBook |
| Format pliku | eBook (pdf) |
| Format pliku elektronicznego | eBook |
| Wydawca | Oficyna Wydawnicza Impuls |
Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne
Przedkładana Czytelnikom pierwsza część raportu (pierwszy tom) prezentuje, odtworzony przez autorów z odpowiedzi studentów I roku UAM (na pytania ankiety Studenci I roku UAM 2005/2006 o swoich szkołach) wizerunek ich szkół trzech szczebli kształcenia (szkoły podstawowej, gimnazjum i liceum). Wizerunek ten (zmienna objaśniana/zależna) jest analizowany i interpretowany z uwzględnieniem zasobów osobowych – właściwości psychologicznych badanych osób i rodzinno-środowiskowo-szkolnych (zmienne objaśniające/niezależne). Są to zatem badania przekrojowe niemierzące związków przyczynowych między zmiennymi, ale statystyczne. Rekonstruując szkolne doświadczenia badanych studentów – maturzystów 2005’, autorzy próbują w odwołaniu do Brunerowskiej koncepcji edukacji (Bruner, 2006), która w swych ramach stwarza (oferuje) uczniom warunki doświadczania sprawstwa, refleksji i współpracy, czyli partycypację w prorozwojowej kulturze szkoły – odpowiedzieć na pytanie: jak bogaty kontekst rozwoju stwarzały szkoły trzech szczebli kształcenia w retrospekcji ich absolwentów – pierwszego rocznika reformy. Zostałą zatem podjęta próba diagnozy i oceny polskiej szkoły „na starcie” reformy edukacyjnej z 1998 roku poprzez rekonstrukcję doświadczeń maturzystów 2005’. W roku akademickim 2015/2016 autorzy publikacji planują powtórzyć badania za pomocą tych samych narzędzi badawczych.
Z satysfakcją zatem oddajemy do rąk Czytelników pierwszy tom cyklu „Maturzyści 2005’”. Jego struktura jest przejrzysta – pierwszy rozdział przybliża podstawy teoretyczno-metodologiczne naszych badań: „Studenci I roku UAM o swoich szkołach. Z doświadczeń pierwszego rocznika reformy edukacji. Badania retrospektywne”. Rozdział drugi prezentuje badanych studentów w świetle zmiennych niezależnych, trzeci przybliża Jakość treściowego wizerunku szkoły i jej uwarunkowania. Z doświadczeń studentów, w następnym zaś rozdziale zestawiamy wnioski z badań i rekomendacje. Tom kończymy rozdziałem zatytułowanym Ku sprawstwu, współpracy i refleksyjności poprzez ich doświadczanie w edukacji szkolnej. Brunerowskie przesłanie w praktyce.
Maria Dudzikowa
Poznań, marzec 2010
Spis treści
Wprowadzenie 11 I. Z teorii i metodologii badań 16 1. Uzasadnienie badań i ich cele (Maria Dudzikowa) 17 2. Podstawowe założenia teoretyczne (Maria Dudzikowa) 25 2.1. Poza potoczne rozumienie pamięci 25 2.2. Inspiracje Brunerowskie 27 2.3. Jakość treściowego wizerunku szkoły 40 2.4. Uwarunkowania jakości treściowego wizerunku szkoły 44 3. Problematyka badań (Maria Dudzikowa) 45 3.1. Problemy i hipotezy 46 3.2. Operacjonalizacja zmiennych i procedura badań (Renata Wawrzyniak-Beszterda) 49 II. Portret badanych w świetle zasobów osobowych, rodzinnych i środowiskowo-szkolnych 54 1. Zasoby osobowe (Karina Knasiecka-Falbierska) 55 1.1. Dziedzina studiów 55 1.2. Płeć 56 1.3. Poziom indywidualnych osiągnięć edukacyjnych 56 1.3.1. Poziom osiągnięć szkolnych 57 1.3.2. Ocena zachowania 57 1.4. Poziom samooceny badanych 58 1.5. Stopień nasilenia optymizmu wobec możliwości realizacji celów i dążeń życiowych 60 1.6. Zaangażowanie w działalność samorządu i organizacji pozaszkolnych 61 1.6.1. Stopień uczestnictwa w stowarzyszeniach pozaszkolnych 62 1.6.2. Stopień uczestnictwa w samorządzie szkolnym i klasowym 62 1.7. Uczestniczenie w praktykach religijnych 63 2. Zasoby rodzinne (Renata Wawrzyniak-Beszterda, Sylwia Jaskulska) 65 2.1. Poziom wykształcenia matki i ojca 65 2.2. Standard materialny rodziny 68 2.2.1. Ocena standardu materialnego rodziny 69 2.2.2. Pomoc materialna ze strony rodziców 71 2.2.3. Ocena warunków do odrabiania lekcji 72 2.2.4. Stopień korzystania z płatnych zajęć dodatkowych 73 2.2.5. Dostęp do Internetu 74 2.3. Jakość relacji z rodzicami 76 2.3.1. Poczucie zbieżności własnych celów i dążeń życiowych z celami i dążeniami matki oraz ojca 77 2.3.2. Wsparcie ze strony matki i ojca otrzymywane przez badanych w różnych sytuacjach życiowych 78 2.3.3. Ocena respondenta dotycząca jego rozmów z matką i ojcem 79 2.4. Liczba dzieci w rodzinie 81 3. Zasoby środowiskowo-szkolne (Ewa Bochno, Ireneusz Bochno, Anita Famuła-Jurczak, Ewa Tłuczek-Tadla) 84 3.1. Zasoby środowiskowo-szkolne (część I) (Anita Famuła-Jurczak, Ewa Tłuczek-Tadla) 85 3.1.1. Województwo i miejsce zamieszkania 85 3.1.2. Korzystanie z edukacji przedszkolnej 87 3.1.3. Lokalizacja szkoły 88 3.1.4. Typ szkoły 90 3.1.5. Sposób dotarcia do szkoły 91 3.1.6. Warunki dotarcia do szkoły 92 3.2. Zasoby środowiskowo-szkolne (część II) (Ewa Bochno, Ireneusz Bochno) 95 3.2.1. Jakość infrastruktury szkoły 96 3.2.2. Stopień kontroli w szkole – zatrudnianie firmy ochroniarskiej oraz monitoring 108 3.2.3. Stopień zagrożenia używkami 111 III. Jakość treściowego wizerunku szkoły i jej uwarunkowania. Z doświadczeń studentów 118 1. Lekcja (Renata Wawrzyniak-Beszterda) 119 1.1. Wizerunek lekcji 119 1.2. Weryfikacja hipotez 128 1.2.1. Wizerunek lekcji a zasoby osobowe 128 1.2.2. Wizerunek lekcji a zasoby rodzinne 132 1.2.3. Wizerunek lekcji a zasoby środowiskowo-szkolne 136 2. Lekcja wychowawcza (Sylwia Jaskulska) 146 2.1. Wizerunek lekcji wychowawczej 146 2.2. Weryfikacja hipotez 155 2.2.1. Jakość treściowego wizerunku lekcji wychowawczej a zasoby osobowe badanych 155 2.2.2. Jakość treściowego wizerunku lekcji wychowawcze ja zasoby rodzinne 160 2.2.3. Jakość treściowego wizerunku lekcji wychowawczej a zasoby środowiskowo-szkolne 162 3. Relacje nauczyciel – uczeń/uczniowie (Karina Knasiecka-Falbierska) 174 3.1. Wizerunek relacji nauczyciel – uczeń/uczniowie 174 3.2. Weryfikacja hipotez 183 3.2.1. Jakość treściowego wizerunku relacji nauczyciel – uczeń/uczniowie a zasoby osobowe 183 3.2.2. Jakość treściowego wizerunku relacji nauczyciel – uczeń/uczniowie a zasoby rodzinne 188 3.2.3. Jakość treściowego wizerunku relacji nauczyciel – uczeń/uczniowie a zasoby środowiskowo-szkolne 189 4. Relacje rówieśnicze (Ewa Bochno) 199 4.1. Wizerunek relacji rówieśniczych 199 4.2. Weryfikacja hipotez 209 4.2.1. Jakość treściowego wizerunku relacji rówieśniczych a zasoby osobowe 209 4.2.2. Jakość treściowego wizerunku relacji rówieśniczych a zasoby rodzinne 214 4.2.3. Jakość treściowego wizerunku relacji rówieśniczych a zasoby środowiskowo-szkolne 217 5. Oferta pozalekcyjna (Anita Famuła-Jurczak, Ewa Tłuczek-Tadla) 228 5.2. Weryfikacja hipotez 237 5.2.1. Jakość treściowego wizerunku oferty pozalekcyjnej a zasoby osobowe 237 5.2.2. Jakość treściowego wizerunku oferty pozalekcyjnej a zasoby rodzinne 241 5.2.3. Jakość treściowego wizerunku oferty pozalekcyjnej a zasoby środowiskowo-szkolne 244 6. Kontekst organizacyjny (Ireneusz Bochno) 254 6.1. Wizerunek kontekstu organizacyjnego szkoły 254 6.2. Weryfikacja hipotez 261 6.2.1. Jakość treściowego wizerunku szkolnego kontekstu organizacyjnego a zasoby osobowe 261 6.2.2. Jakość treściowego wizerunku szkolnego kontekstu organizacyjnego a zasoby rodzinne 265 6.2.3. Jakość treściowego wizerunku szkolnego kontekstu organizacyjnego a zasoby środowiskowo-szkolne 268 IV. Jakość treściowego wizerunku szkoły maturzystów 2005 i jej uwarunkowania. Wnioski i rekomendacje 282 1. Wnioski z badań i rekomendacje 283 1.1. Wizerunek lekcji i jego uwarunkowania (Renata Wawrzyniak-Beszterda) 283 1.1.1. Wnioski 283 1.1.2. Rekomendacje 286 1.2. Wizerunek lekcji wychowawczej i jego uwarunkowania (Sylwia Jaskulska) 288 1.2.1. Wnioski 288 1.2.2. Rekomendacje 292 1.3. Wizerunek relacji nauczyciel – uczeń/uczniowie i jego uwarunkowania (Karina Knasiecka-Falbierska) 294 1.3.1. Wnioski 294 1.3.2. Rekomendacje 298 1.4. Wizerunek relacji rówieśniczych i jego uwarunkowania (Ewa Bochno) 300 1.4.1. Wnioski 300 1.4.2. Rekomendacje 303 1.5. Wizerunek oferty pozalekcyjnej i jego uwarunkowania (Anita Famuła-Jurczak, Ewa Tłuczek-Tadla) 306 1.5.1. Wnioski 306 1.5.2. Rekomendacje 310 1.6. Wizerunek kontekstu organizacyjnego szkoły i jego uwarunkowania (Ireneusz Bochno) 312 1.6.1. Wnioski 312 1.6.2. Rekomendacje 314 2. Stopień zadowolenia ze szkoły a jakość jej wizerunku (Sylwia Jaskulska) 316 3. Porównanie jakości treściowego wizerunku szkoły trzech szczebli kształcenia (Mateusz Marciniak) 320 4. Weryfikacja hipotez badawczych – podsumowanie (Mateusz Marciniak) 329 V. Ku sprawstwu, współpracy i refleksyjności poprzez ich doświadczanie w edukacji szkolnej. Brunerowskie przesłanie w praktyce (Maria Dudzikowa) 335 1. Pole problemowe raz jeszcze 337 2. Zarys pedagogii szkolnej wyłaniającej się z doświadczeń pierwszego rocznika reformy edukacji 339 3. W stronę praktyki... tropami Brunera 365 3.1. „Potrzebujemy reformy szkolnictwa przeprowadzanej z większą świadomością...” 368 3.2. „Najważniejszym zadaniem wszystkich dążeń reformatorskich jest włączenie nauczycieli do debaty i projektowania zmian...” 391 3.3. „Udoskonalenie edukacji wymaga nauczycieli, którzy rozumieją... i potrafią" 403 4. Jerome Bruner i co dalej? 408 Spis tabel 415 Spis wykresów i schematów 418 Aneksy 419 Bibliografia 465
Recenzje (0)
Ten produkt nie ma jeszcze żadnych recenzji
Możesz być pierwszą osobą, która podzieli się swoją opinią i pomoże innym w dokonaniu wyboru!
Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji: Klucz do zrozumienia młodzieńczych perspektyw
Zapraszamy do lektury pierwszego tomu raportu, który odtwarza obraz szkół z perspektywy studentów I roku UAM z roku 2005/2006. Analiza ich szkolnych doświadczeń, oparta na badaniach ankietowych, pozwala lepiej zrozumieć wyzwania i opory wobec systemu edukacji, a także ukazuje wpływ środowiska i cech indywidualnych na proces uczenia się. To cenne źródło wiedzy dla każdego, kto pragnie zgłębić mechanizmy kształtujące młodzież w czasach reformy edukacji.
Po jakie produkty jeszcze warto sięgnąć:
- Opór wobec szkoły. Dorastanie w perspektywie paradygmatu oporu: Ta książka zgłębia różnorodne formy oporu młodych ludzi w szkole, analizując ich źródła z perspektywy filozoficznej, psychologicznej i pedagogicznej. To niezbędne lektura dla nauczycieli i rodziców pragnących lepiej zrozumieć zachowania uczniów i wyzwania związane z dorastaniem w środowisku szkolnym.
- Obraz świata w podręcznikach szkolnych do klas początkowych: Poznaj, jak podręczniki kształtują wyobrażenia najmłodszych uczniów o świecie, będąc fundamentem ich edukacji i rozwoju. Ta publikacja pozwala zrozumieć, jakie wartości i obrazy są przekazywane od pierwszych lat nauki.
- Cechy indywidualne i czynniki środowiskowe a autonomia uczenia się: Książka ta analizuje, jak cechy osobiste i otoczenie wpływają na zdolność do samodzielnego uczenia się, oferując praktyczne narzędzia do diagnozy i wspierania autonomii edukacyjnej wśród uczniów.
- Sytuacje trudne w opinii nauczycieli klas integracyjnych: Odkryj wyzwania, z jakimi mierzą się nauczyciele w klasach integracyjnych, od organizacji pracy po kwalifikacje pedagogów. To cenne źródło wiedzy dla specjalistów i praktyków edukacji włączającej.
- Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli: Ta publikacja ukazuje, jak nauczyciele uczą się od siebie nawzajem, rozwijając kompetencje zawodowe w kontekście międzypokoleniowym, co jest kluczowe dla ciągłego doskonalenia edukacji.
- Współczesna pedagogika pracy. Z perspektywy edukacji, pracy i badań: Przedstawia interdyscyplinarne spojrzenie na pracę i pedagogikę pracy, analizując jej wielowymiarowość i znaczenie dla rozwoju edukacji oraz organizacji pracy w nowoczesnym społeczeństwie.
- Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostęp: Analiza sytuacji edukacyjnej i społecznej uczniów z niepełnosprawnością wzroku, podkreślając znaczenie edukacji włączającej i jej praktyczne aspekty w różnych typach szkół.
- Diagnozowanie kompetencji społecznych: Poznaj narzędzia i metody oceny umiejętności społecznych dzieci, które są kluczowe dla ich funkcjonowania w grupie i rozwoju osobistego, wspierając planowanie skutecznych działań wychowawczych.
- Wybrane zagadnienia współczesnej metodyki wychowania fizycznego: Książka ta ukazuje najnowsze wyzwania i rozwiązania w edukacji fizycznej, wspierając nauczycieli w wdrażaniu nowoczesnych programów i praktyk w szkolnej kulturze fizycznej.
- Nauczyciel w „polu” szkolnym – w świetle teorii Pierre'a Bourdieu i na: Ta publikacja analizuje codzienną rzeczywistość nauczycieli z perspektywy teorii Bourdieu, ukazując ich doświadczenia i wyzwania w kontekście społecznych struktur i narracji zawodowych.
Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne
Cena produktu
Cena okładkowa – rynkowa cena produktu, często jest drukowana przez wydawcę na książce.
Najniższa cena z 30 dni – najniższa cena sprzedaży produktu w księgarni z ostatnich 30 dni, obowiązująca przed zmianą ceny.
Wszystkie ceny, łącznie z ceną sprzedaży, zawierają podatek VAT.