Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej integracyjnej i specjalnej

• Druk: Lublin, 2017
• Autor: Beata Papuda-Dolińska
• Wydawca: UMCS

Efektem kilkuletnich poszukiwań naukowych i badań empirycznych prowadzonych w trakcie studiów doktoranckich, a także zainteresowań bliskich tyflopedagogice stała się empiryczna analiza sytuacji edukacyjnej i społecznej uczniów z niepełnosprawnością wzroku kształcących się w szkołach ogólnodostępnych, integracyjnych oraz specjalnych. Przedmiotem żywych dyskusji, zarówno wśród naukowców, jak i decydentów oświatowych, nauczycieli oraz rodziców, jest w ostatnich latach edukacja włączająca. Niniejsza pozycja stanowi kolejny głos w dialogu na temat założeń teoretycznych i potencjału praktycznego tej, coraz bardziej popularnej, koncepcji kształcenia niesegregacyjnego na tle innych możliwości realizowania obowiązku szkolnego: edukacji integracyjnej i specjalnej. Weryfikacja cech swoistych dla każdej z form edukacji odbyła się z udziałem grupy uczniów szczególnie wymagających adekwatnej reakcji szkoły na specjalne potrzeby edukacyjne, a jednocześnie wrażliwych na jej brak – uczniów z niepełnosprawnością wzroku.

• Kategorie:
  1. Ebooki i Audiobooki »
  2. Ebooki »
  3. Ebooki popularnonaukowe i specjalistyczne »
  4. Edukacja, pedagogika, szkolnictwo
• ISBN: 978-83-7784-933-0
• ISBN druku: 978-83-7784-933-0
• Liczba stron: 230

Od autorki   7
Wstep  9
Rozdział I. Uczeń z niepełnosprawnością wzroku w trzech formach organizacyjnych kształcenia 13
	1. System szkolnictwa specjalnego 13
		1.1. Kształcenie specjalne – ustalenia terminologiczne 13
		1.2. Uczeń z niepełnosprawnością wzroku w szkolnictwie specjalnym 17
		1.3. Uczeń z niepełnosprawnością wzroku w edukacji integracyjnej  23
		1.4. Uczeń z niepełnosprawnością wzroku w edukacji właczajacej 34
Rozdział II. Dziecko z niepełnosprawnością w rolach społecznych w przestrzeni szkolnej 45
	1. Charakterystyka ról społecznych dziecka w wieku szkolnym 45
	2. Niepełnosprawnosc a role szkolne 50
		2.1. Modele pojmowania niepełnosprawnosci 51
		2.2. Uczen niepełnosprawny w strukturalno-funkcjonalnym paradygmacie socjalizacji szkolnej – implikacje dla modelu kształcenia segregacyjnego 54
		2.3. Uczen niepełnosprawny w interakcjonistycznym paradygmacie socjalizacji szkolnej – implikacje dla modelu kształcenia inkluzyjnego 57
		2.4. Osadzenie idei kształcenia integracyjnego w paradygmatach socjalizacji szkolnej 60
Rozdział III. Funkcjonowanie dzieci z niepełnosprawnością wzroku w rolach szkolnych na etapie edukacji podstawowej 65
	1. Definicje i klasyfikacje niepełnosprawnosci wzroku 65
	2. Uwarunkowania pełnienia roli ucznia przez dziecko z niepełnosprawnością wzroku 67
		2.1. Uwarunkowania realizacji roli ucznia – czynniki tkwiace w specyfice niepełnosprawności 69
		2.2. Uwarunkowania realizacji roli ucznia – czynniki tkwiace w systemie szkolnym 78
	3. Uwarunkowania pełnienia roli członka społeczności szkolnej przez dziecko z niepełnosprawnością wzroku 83
		3.1. Uwarunkowania realizacji roli członka społeczności szkolnej – czynniki tkwiace w dziecku 85
		3.2. Uwarunkowania realizacji roli członka społeczności szkolnej – czynniki tkwiace w otoczeniu 91
Rozdział IV. Metodologiczne podstawy i organizacja badan własnych 97
	1. Teoretyczny kontekst badan własnych 97
	2. Problematyka, przedmiot i cele badań 100
	3. Problemy badawcze i hipotezy robocze 101
	4. Typologia zmiennych i ich wskazniki 107
	5. Metody, techniki i narzedzia badawcze 109
	6. Organizacja i przebieg badań 113
	7. Charakterystyka badanej grupy 114
Rozdział V. Analiza i interpretacja wyników badan własnych 125
	1. Funkcjonowanie w roli ucznia dzieci z niepełnosprawnością wzroku w swietle wyników badan własnych 125
		1.1. Ocena funkcjonowania w roli ucznia dzieci z niepełnosprawnością wzroku w swietle wyników Skali Oszacowan do Oceny Funkcjonowania Młodziezy w Rolach Społecznych 125
		1.2. Analiza porównawcza osiagniec dydaktycznych uczniów z niepełnosprawnością wzroku ze szkół ogólnodostepnych, integracyjnych i specjalnych 129
		1.3. Samoocena motywacji do nauki w swietle wyników Kwestionariusza Integracji Uczniów adaptacji G. Szumskiego 133
		1.4. Dydaktyczne aspekty pracy z dziecmi z niepełnosprawnością wzroku w opiniach nauczycieli 138
Podsumowanie 151
	2. Funkcjonowanie w roli członka społeczności szkolnej dzieci z niepełnosprawnością wzroku w swietle badan własnych 155
		2.1. Ocena funkcjonowania w roli towarzyskiej dzieci z niepełnosprawnością wzroku w swietle wyników Skali Oszacowan do Oceny Funkcjonowania Młodziezy w Rolach Społecznych 155
		2.2. Samoocena integracji społecznej w swietle wyników Kwestionariusza Integracji Uczniów w adaptacji G. Szumskiego 160
		2.3. Samoocena integracji emocjonalnej w swietle wyników Kwestionariusza Integracji Uczniów w adaptacji G. Szumskiego 164
		2.4. Pozycja socjometryczna w klasie szkolnej uczniów z niepełnosprawnością wzroku kształcacych sie w integracji i inkluzji 168
Podsumowanie 173
	3. Funkcjonowanie w rolach szkolnych uczniów z niepełnosprawnością wzroku – podsumowanie wyników badan 177
		3.1. Uwarunkowania funkcjonowania w rolach szkolnych uczniów z niepełnosprawnością wzroku w trzech formach organizacyjnych kształcenia 177
		3.2. Funkcjonowanie w rolach szkolnych uczniów z niepełnosprawnością wzroku w trzech formach organizacyjnych kształcenia – zestawienie analizowanych obszarów 184
		3.3. Wskazania dla praktyki w pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością wzroku w systemie kształcenia niesegregacyjnego 188
Zakończenie 197
Bibliografia 203
Spis tabel   215
Spis rysunków i wykresów 217
Aneksy   219